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中學(xué)生叛逆期不愛(ài)上學(xué)咋辦呢 有哪些原因

2024-12-26 11:34:57文/劉冬晴

當(dāng)孩子處于叛逆期不愛(ài)上學(xué),家長(zhǎng)先得穩(wěn)住情緒。嘗試以平等姿態(tài)與孩子溝通,了解他們的煩惱,是學(xué)業(yè)壓力大,還是和同學(xué)鬧矛盾了。多給予理解與鼓勵(lì),而非一味批評(píng)。同時(shí),協(xié)同老師,挖掘孩子興趣點(diǎn)融入學(xué)習(xí),幫孩子重新找回上學(xué)的動(dòng)力。117初三網(wǎng)文章配圖.jpg

中學(xué)生叛逆期不愿意上學(xué)怎么辦

中學(xué)生進(jìn)入叛逆期后不愛(ài)上學(xué),著實(shí)讓家長(zhǎng)揪心。得明白這背后的原因。從孩子自身發(fā)展看,青春期激素變化促使他們追求獨(dú)立,對(duì)家長(zhǎng)、老師的管束易產(chǎn)生抵觸,把上學(xué)當(dāng)成一種被約束的“苦差”。

學(xué)業(yè)壓力也是一大“元兇”,中學(xué)課程增多、難度加大,頻繁考試,一旦成績(jī)不理想,挫敗感就會(huì)讓孩子逃避上學(xué)。家庭氛圍同樣關(guān)鍵,若家長(zhǎng)溺愛(ài)或過(guò)于嚴(yán)苛,孩子感受不到溫暖與尊重,自然對(duì)學(xué)習(xí)提不起勁。

面對(duì)這種情況,家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變溝通方式,放下權(quán)威姿態(tài),像朋友一樣傾聽(tīng)孩子心聲,了解他們的困難與想法,給予共情。與孩子一起制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo),每次進(jìn)步都給予肯定,重拾信心。

學(xué)校方面,老師應(yīng)采用多元教學(xué)法,融入趣味實(shí)驗(yàn)、小組討論,讓知識(shí)不再枯燥。同時(shí),關(guān)注孩子心理,疏導(dǎo)青春期煩惱,化解同學(xué)間矛盾。引導(dǎo)孩子合理宣泄情緒,如運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣與成就感,逐步愛(ài)上上學(xué)。

中學(xué)生不愿意上學(xué)的原因有哪些

(一)身心發(fā)展的“成長(zhǎng)痛”

中學(xué)生正處于青春期,身體如同一部高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器,激素水平急劇變化。雄激素、雌激素的分泌增多,就像給情緒安上了“敏感觸發(fā)器”,讓孩子們變得情緒波動(dòng)頻繁,時(shí)而興奮激昂,時(shí)而低落沮喪。

同時(shí),大腦中的前額葉皮質(zhì),這個(gè)負(fù)責(zé)理性思考、控制沖動(dòng)的“指揮官”,還未發(fā)育成熟,如同稚嫩的新手,難以駕馭情緒和行為的“烈馬”。

在這種身心狀態(tài)下,孩子們內(nèi)心對(duì)獨(dú)立的渴望愈發(fā)強(qiáng)烈,期望像成年人一樣自主決策,掌控生活。他們開(kāi)始反感家長(zhǎng)、老師的過(guò)多干涉,認(rèn)為那是對(duì)自己自由的束縛,于是沖突一觸即發(fā),厭學(xué)情緒也在這種矛盾中悄然滋生。

(二)學(xué)業(yè)壓力的“重負(fù)”

步入中學(xué),學(xué)習(xí)的難度系數(shù)直線飆升。科目增多,知識(shí)深度、廣度拓展,如數(shù)學(xué)從簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算進(jìn)階到復(fù)雜的函數(shù)、幾何,語(yǔ)文對(duì)文學(xué)鑒賞、寫(xiě)作要求大幅提高。

作業(yè)量也呈“爆炸式”增長(zhǎng),每晚挑燈夜戰(zhàn),仍寫(xiě)不完堆積如山的習(xí)題。頻繁的考試更是如緊箍咒,一次次考驗(yàn)著學(xué)生的心理承受力。

成績(jī)排名的公布,讓那些努力卻未取得理想成績(jī)的孩子深受打擊,自信心碎了一地。長(zhǎng)期處于這種高壓學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)習(xí)的樂(lè)趣被消磨殆盡,厭學(xué)情緒自然而然地乘虛而入。

(三)家庭氛圍的“隱形手”

家庭,本應(yīng)是孩子心靈的避風(fēng)港,可有時(shí)卻成了“風(fēng)暴源”。有些家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)孩子,事事包辦,孩子衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口,如同溫室里的花朵,從未經(jīng)歷風(fēng)雨,缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和面對(duì)挫折的勇氣。一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難,就容易退縮逃避。

而有的家長(zhǎng)則過(guò)于嚴(yán)厲,信奉“棍棒底下出孝子”,動(dòng)輒批評(píng)指責(zé),孩子犯錯(cuò)時(shí)的惡語(yǔ)相向,就像冰冷的寒風(fēng),吹滅了孩子心中學(xué)習(xí)的熱情之火,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上變得消極被動(dòng),只為迎合家長(zhǎng)要求,而非真心熱愛(ài)。

此外,父母關(guān)系不和諧,家庭爭(zhēng)吵不斷,孩子在這種緊張壓抑的氛圍中如驚弓之鳥(niǎo),無(wú)法安心學(xué)習(xí),甚至將對(duì)家庭環(huán)境的不滿延伸到對(duì)上學(xué)的抵觸上。

(四)社交困境的“泥沼”

中學(xué)生渴望融入集體,獲得同伴認(rèn)可,社交在他們心中占據(jù)重要地位。然而,現(xiàn)實(shí)中不少孩子深陷社交困境。

有的因性格內(nèi)向、不善言辭,在班級(jí)里被同學(xué)孤立,課間只能獨(dú)自發(fā)呆,體育課無(wú)人組隊(duì),這種孤獨(dú)感如影隨形,讓上學(xué)成了一種煎熬;有的遭受校園欺凌,被惡意嘲笑、打罵,身體的傷痛或許能痊愈,心靈的創(chuàng)傷卻難以撫平,學(xué)校成了恐懼之地;

還有些孩子交友不慎,受不良同伴影響,沉迷游戲、逃課玩樂(lè),對(duì)學(xué)習(xí)逐漸嗤之以鼻。這些社交上的“攔路虎”,使得孩子對(duì)上學(xué)心生厭惡,只想逃離。

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